Escola pública no Brasil ainda não está preparada para atender alunos com altas habilidades

Fabrício Barbosa

Qual o papel da escola nos dias de hoje? Preparar para a vida? Qualificar para o mercado de trabalho? Guardar crianças? Essas são questões que provavelmente não fazem parte do cotidiano da maioria das famílias do Brasil, infelizmente.

Diante da pergunta: “Por que o seu filho vai à escola?”, três dentre dez mães questionadas pela reportagem informalmente responderam: “Porque é o certo, é assim que tem que ser”, sem nem tentar listar as inúmeras vantagens da educação como as demais fizeram. Algumas demonstraram até indignação diante da pergunta. Será essa mais uma norma de conduta social?

E quando os filhos já estão na escola, surge então uma outra questão – como a escola lida com seus alunos? A premissa “somos todos iguais perante a lei” poderia facilmente ser utilizada aqui, já que todos os alunos são iguais perante a escola pública no Brasil.

Sem distinções, baseando-se em indicadores como idade e conhecimentos prévios, alunos são separados em grupos e depois alojados em salas, onde usando os mesmos livros, vestindo os mesmo uniformes, fazendo as mesmas provas, são julgados aptos para ir para a próxima série ou não. Quem não se encaixa, fica para trás. Tudo isso seria perfeito se os alunos fossem realmente todos iguais. Mas Ao entrar numa nova sala de aula, o professor experiente já consegue após algumas aulas identificar os “tribos” daquele grupo. Os bagunceiros, os falantes, os esportistas, os “nerds”. “Cada aluno tem seu grupo e cada grupo exige um tratamento diferente do professor”, conta Nilcemar Martins, professora e atual diretora da Escola Estadual Coração de Maria. Mas o que acontece quando um aluno exige um tratamento que, tradicionalmente, professores não são capacitados para oferecer?

Esse é o caso dos alunos superdotados ou com altas habilidades, que recebem pouco ou quase nenhum atendimento condizente às suas necessidades de aprendizado. Desde os bancos da academia, professores são orientados a se preocupar com alunos de baixo rendimento.

Descobrir porque eles não acompanham o ritmo da turma, ajudá-los em suas dificuldades. “Quando um aluno tira notas boas e não dá trabalho, isso é um alívio para o professor, ainda mais numa escola pública, que já é cheia de problemas”, conta Vanda Barbosa, professora de Geografia na rede pública de ensino. Mas e quando o aluno se sobressai aos demais? Como ele deve ser tratado?

Nerds e superdotados

Um fato ignorado durante muito tempo e que finalmente vem recebendo atenção do poder público é a existência desses alunos com habilidades acima da média dentro das salas de aula. Muitos dos apelidados “nerds” são, na verdade, superdotados.

A superdotação é uma predisposição genética. Todos os tipos de superdotação e talento correspondem a características psicológicas e a habilidades que estão sempre mudando.

Essas características existem em diferentes intensidades, em todas as pessoas, variando de uma para outra. Até mesmo entre os superdotados existem diferenças de perfis. Um aluno pode demonstrar grande aptidão com máquinas e tecnologia, enquanto outro se destaca nas artes. Daí surge a dificuldade para identificá-los.

Mudança

A passos lentos, a relação do Brasil com seus alunos superdotados vem mudando desde 2005. Esse foi o ano da implementação do Núcleo de Atividades de Altas Habilidades / Superdotação (NAAH/S), órgão do Governo Federal criado pelo MEC e implantado em todo o Brasil.

O NAAH/S identifica superdotados e desenvolve atividades personalizadas de acordo com o perfil de cada aluno, no horário oposto ao da escola. A pedagoga Angélica Guerra, ex-funcionária do NAAH/S em MS, justifica o atendimento oferecido fora do contexto escolar.

Segundo ela, “as Altas Habilidades só começaram a ser atendidas recentemente e, portanto, não são de conhecimento da grande maioria dos profissionais da educação”.

Escola para formadores

A proposta do NAAH/S em Mato Grosso do Sul, especificamente, visa antes à formação desses profissionais para, a partir de então, iniciar o atendimento dos alunos superdotados dentro da própria escola, porém sem descartar os atendimentos extra-escolares, para o aperfeiçoamento das habilidades e necessidades particulares de cada um.

No entanto, esse atendimento dentro da escola não saiu do papel e pouco tem sido feito para a inclusão do aluno superdotado no ambiente escolar e para melhor aproveitar suas potencialidades.

Nilcemar conta que a escola onde trabalha só começou a ser atendida pelo NAAH/S em 2007 e hoje apenas um aluno continua a receber acompanhamento do núcleo. Apesar disso, não há uma troca de informações sobre como o aluno é estimulado na escola e como ele é estimulado no núcleo.

Indiferença

Muitos alunos nem sabem que convivem diariamente com um aluno superdotado. Ou seja, o problema que deveria ser resolvido dentro do ambiente escolar é levado para um outro local e a escola acaba sendo alijada dessa possibilidade de crescimento.

A única formação na escola de Nilcemar aconteceu com os professores e restringiu-se a um passo a passo de como identificar prováveis alunos com altas habilidades para serem encaminhados ao núcleo. Apesar disso, o NAAH/S reafirmou que ações dentro da escola estão previstas em suas atividades, mas a longo prazo, e que o atendimento fora da escola irá continuar até lá.

Estatística

Ao analisar dados do Censo Escolar 2006, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), descobre-se a existência de 2.553 alunos superdotados no Brasil, mas a estimativa é que possa existir até 1.487.431 jovens de 6 a 17 anos com superdotação e que ainda não foram identificados.

Tal número só evidencia a urgência de repensar o modelo de educação utilizado no Brasil de maneira a torná-lo mais efetivo na inclusão de tais alunos.

Ana Arguelho, doutora em Literatura e professora do curso de pedagogia da UEMS, acredita que o modelo educacional do Brasil está ultrapassado e precisa ser todo repensado. “Muitas vezes, colocar os filhos na escola tal qual ela está hoje tem sido mais prejudicial do que proveitoso”, comenta Ana, que possui uma pesquisa na área de literatura dentro de escolas públicas de MS e diz já ter presenciando situações de total descaso aos alunos dentro delas.

Escola parceira

Ações como aquelas propostas pelo NAAH/S são muito importantes em curto prazo, mas não deixam de ser medidas paliativas. É um prejuízo muito grande quando alunos superdotados passam despercebidos e deixam de ter suas aptidões exploradas devido à deficiência da escola ou dos órgãos competentes em relação a esse aspecto.

O papel da escola no Brasil precisa com urgência ser debatido publicamente, não apenas no que diz respeito à inclusão de alunos com altas ou baixas habilidades, mas também em relação a abordar as individualidades e potencialidades de cada aluno, independente dele ser superdotado ou não. “Já está mais do que na hora da escola ser um local de debate público e difusão de conhecimentos em diferentes níveis e vertentes, de maneira inclusiva e acessível a todos”, conclui Ana.

fonte da foto: http://www.brasiliaindica.com.br/joomla/images/stories/Imovel/AlunoAltaHabilidade2.jpg

Teoria diz que pessoas com deficiência mental podem desenvolver inteligências, desde que recebam estímulo e instrução

Adriane Mascaro

Como dizia o filósofo e padre Santo Agostinho, já no século IV, “O primordial autor e motor do universo é a inteligência”. O apreço pelo conhecimento e por aqueles que parecem possuí-lo é uma marca muito forte do “mundo ocidental”. Mas o que falar, então, sobre inteligência em pessoas com deficiência mental? Será possível?

Para o psiquiatra Rodrigo Abdo, esse é um grande paradoxo, associado justamente ao conceito que a sociedade tem a respeito dessas pessoas. Por se tratar de alteração na estrutura cerebral, muitos acreditam que os deficientes mentais não possuem inteligência. Mas o que é a inteligência?

Segundo Abdo, “é a capacidade de resolver problemas novos, utilizando conceitos prévios”. Para o psicólogo e pesquisador russo Lev Vygotsky, “a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com o meio”. Ele destaca as contribuições da cultura, da interação social e a dimensão histórica no desenvolvimento mental de uma pessoa.

Essa teoria, segundo as pedagogas da APAE, é totalmente considerável e possível de ser trabalhada em pessoas com deficiência mental. “Como disse a Kátia, cada um aprende de uma maneira diferente, considerando-se todo o meio em que ela vive (segundo a teoria de Vygotsky). Nosso trabalho é estimulá-los o tempo todo para que eles reajam”, enfatiza Isabel.

Ela compara o desenvolvimento da inteligência à musculação. “Como você estimula e desenvolve os músculos quando você malha, assim também é com o cérebro, ou seja, ele precisa de estímulos”.

Aprendizagem não linear

Kátia Margarida explica que o aprendizado não acontece de forma linear em nenhuma pessoa, ou seja, cada um tem um processo, um tempo e uma forma de aprender e desenvolver a inteligência. Com os deficientes mentais não é diferente. “Para nós não existe certo e errado, o processo de aprendizagem é uma construção. A idéia de todos ajuda a construir o conhecimento individual”, conclui.

Com brilho nos olhos, Isabel diz que esse processo é muito mágico. Cada resposta inesperada que eles dão é um novo aprendizado também para os profissionais. “É como se cada um de nós tivéssemos uma ‘caixa preta’. Nosso trabalho é buscar essa ‘caixa preta’, e trabalhar o que tem dentro dela. Esse é um trabalho muito humano”, conclui.

Teste de QI e Teoria das inteligências múltiplas

É muito comum nas escolas, principalmente entre as crianças, a competição para ver quem é o mais inteligente da turma. Os critérios, geralmente, são as notas e, até mesmo, a posição em que cada um se coloca na sala de aula. Quem nunca ouviu falar da “galera do fundão”. Mas será que é possível medir a inteligência de uma pessoa?

Hoje, utiliza-se o teste de QI (quociente de inteligência) para medir, quantitativamente, o nível de inteligência de uma pessoa. Essa teste baseia-se em um questionário, com questões para que a pessoa responda e é em cima dos resultados desse teste que se mede o nível de inteligência. Essa metodologia, no entanto, tem sido contestada por alguns profissionais.

Kátia Margarida, especialista em educação especial da APAE, diz que o problema dos testes de QI, hoje, é que eles não estão condizentes com a realidade. “A aprendizagem de uma pessoa depende muito mais do estímulo que se dá a ela, e das influências do meio em que ela vive”.

“Os testes de QI consideram muito os aspectos quantitativo, o desafio é pensar o qualitativo, mas no fim, ele ainda é a única referência biológica que temos para trabalhar”, completa Izabel, pedagoga da APAE.

Tipos de inteligência

Howard Gardner diz, em sua obra “Estruturas da Mente”, que grande parte das informações investigadas em testes de inteligência refletem conhecimentos adquiridos pela vivência num determinado meio social e educacional, ou seja, raramente avaliam a habilidade de assimilar informações novas e resolver problemas novos.

“Dois indivíduos podem receber o mesmo score (resultado) de QI e, ainda assim, um pode tornar-se capaz de realizar um tremendo progresso em pouco tempo em conquistas intelectuais, enquanto o outro pode estar exibindo o ápice de seus poderes intelectuais”, conclui.

O psiquiatra Rodrigo Abdo diz que, na verdade, o modelo médico está passando por um processo de transição. “O enfoque tradicional transforma tudo em números, mas existe um novo pensamento, que é a teoria das inteligências múltiplas, do Gardner, que vai abordar aspectos quantitativos e qualitativos do paciente.”

Multiplicidade

Segundo ele, a teoria das inteligências múltiplas é o que tem de mais novo a respeito disso. “O interessante dessa teoria é que ela começa a lidar com possibilidades e potencialidades do paciente, não somente com as impossibilidades, que é o que acontece com a teoria tradicional.”

A teoria das inteligências múltiplas de Gardner questiona a validade de se determinar a inteligência de um indivíduo tirando-o de seu meio ambiente natural. Ele sugere que a inteligência tem muito mais a ver com a capacidade de resolver problemas e criar produtos dentro de contextos naturais, de sua vivência. “Existe uma pluralidade de inteligências, e algumas são algo que jamais consideramos como sendo uma inteligência”, diz.

Dentre os vários casos que analisou em sua pesquisa científica, Gardner estudou adultos com lesões cerebrais e como estes não perdem a intensidade de sua produção intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras habilidades sejam sequer atingidas, além de pessoas com deficiência mental, como os autistas, por exemplo, e como apresentam ausências nas suas habilidades intelectuais.

Potencialidades

O interessante dessa teoria, diz Abdo, é que se abre a possibilidade de considerar a inteligência em pessoas com deficiência mental. “A idéia de inteligências múltiplas vai procurar as potencialidades que a pessoa com deficiência mental, por exemplo, consegue desenvolver.”

Gardner considera oito tipos de inteligência e diz que praticamente todas as pessoas podem desenvolvê-las, desde que recebam estímulo, enriquecimento e instrução apropriados. “É justamente isso que fazemos. Nós estimulamos e desafiamos o aluno com deficiência mental a pensar e agir”, destaca Kátia Margarida da APAE.

Cada pessoa tem capacidade nas oito inteligências, conforme Gardner, sendo altamente desenvolvido em algumas, modestamente desenvolvido em outras e relativamente subdesenvolvido nas restantes. “Investir no que a pessoa tem de bom. O caminho está nas possibilidades, ou seja, promover o talento de cada um”, conclui Abdo.

Adriane Mascaro

“Somos nós quem definimos o outro. A partir desse ponto de vista, o louco confirma a nossa razão; a criança, a nossa maturidade; o selvagem, a nossa civilização; o estrangeiro, o nosso país; e o deficiente, a nossa normalidade.” (Jorge Larrosa e Nuria Lara, na obra “Imagens do outro”)

Lidar com o diferente é uma das grandes dificuldades enfrentadas pela sociedade, desde a antiguidade até os dias atuais. É inegável, portanto, que abordar a questão da inteligência em pessoas com deficiência mental traga diversas contradições e conceitos deturpados.

A Constituição Federal brasileira, no Artigo 5°, diz o seguinte: “Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade.” Será que todos são realmente iguais? Gozam dos mesmos direitos e oportunidades?

Quando se fala em igualdade, é natural que se pense em direitos iguais aos negros, índios, mulheres, entre outros segmentos sociais. Porém, quando o assunto é pessoas com deficiência mental, a conversa muda, e vem logo a pergunta: Será que eles devem ser tratados iguais?

Preconceito

Isso reflete a verdadeira concepção que a sociedade tem a respeito do deficiente mental, ou seja, um conceito camuflado e deturpado de que são pessoas sem inteligência, incapazes, e até mesmo “coitadinhos”. Historicamente, este conceito já passou por várias correntes, mostrando que os caminhos percorridos pelas pessoas com algum tipo de deficiência têm sido permeados por diversos obstáculos, riscos e limitações.

Segundo o psiquiatra Rodrigo Abdo, a pessoa tem algum tipo de deficiência mental quando seu QI (quociente de inteligência) é abaixo de 70. “Isso vem associado à dificuldade de adaptação ao convívio social, apresentando desvantagens de competir de igual para igual com outras pessoas. Além disso, essa pessoa geralmente tem um ritmo mais lento na aprendizagem”, completa.

Para as pedagogas da APAE (Associação dos Pais e Amigos dos Excepcionais), isso não é impedimento, mas apenas mais um desafio do trabalho. “Nós partimos do conceito de que o aluno é um aprendente, ou seja, que ele tem capacidades e potencialidades. O tempo da pessoa que tem uma deficiência mental é diferente, e nós trabalhamos o desenvolvimento dela justamente em cima disso”, relata Izabel de Souza Destro, pedagoga da APAE.

“O mais surpreendente é que ele aprende não da forma que se espera, portanto, não se frustre se o aluno não aprender, mas se você não oferecer oportunidades para que ele aprenda.” Esse é o lema de trabalho da especialista em educação especial da APAE, Kátia Margarida Echeverria Pinheiro. “Aqui, o aluno aprende de uma maneira diferente, mas ele não é visto como incapaz”, ressalta.

Um outro olhar

Realmente, a maneira de trabalhar o aluno deficiente mental exige um outro ritmo, um outro olhar sobre a aprendizagem e o desenvolvimento de habilidades e da inteligência.

Na sala de informática da APAE tem três computadores. Ali, é um espaço que promove a inclusão social de pessoas com deficiência, por meio da inclusão digital. A essas pessoas é dada a oportunidade de ter acesso às novas tecnologias. “Nós trabalhamos com a idéia da inclusão, a fim de que todos tenham direitos e oportunidades iguais”, afirma Kátia Margarida.

Bruno é uma dessas crianças. Apesar de ser deficiente mental, a ele não é poupada essa oportunidade. Ele é visto como capaz. “Nós não vemos o problema, vemos a pessoa, e as capacidades que ela pode desenvolver”, ressalta Arlete Pereira Alonso, pedagoga e especialista em educação especial.

A professora dita um texto para que Bruno digite no computador. O tema é…

Bruno, muito lentamente, vai teclando cada letra. A formação das palavras e o sentido de cada uma delas em uma frase fazem com que o pequeno demonstre um sorriso que revela “estou compreendendo o sentido disso”.

Depois de um tempo, a professora pergunta: “Bruno, está tudo certo?”

Ele responde que sim com a cabeça.

“Ter certeza?”, ela Pergunta.

Mais uma vez ele confirma apenas com um gesto, e agora com um sorriso, esperando a aprovação da professora.

“Então leia o texto para mim”.

Bruno lê pausadamente, demonstrando certa dificuldade em articular as palavras. No entanto, ele não desiste, e vai prestando muito atenção ao que escreveu. Quando chega na palavra “também”, ele mesmo identifica o erro. “tabem”, lê. “Não é ‘tabem’, é ‘também’”, diz ele.

“Nosso trabalho envolve muita paciência e amor. Nós não damos a resposta ao aluno, mas o estimulamos para que ele mesmo encontre as respostas e internalize o conhecimento.”, aponta Izabel Destro.

Perceber sua capacidade é se ajudar

Stephanie Ribas

Uma jovem teoria ajuda as pessoas a perceberem melhor sobre suas habilidades, a Teoria das Inteligências Múltiplas. Em 1985, o psicólogo e pesquisador norte-americano Howard Gardner, divulgou sua pesquisa sobre os diferentes tipos de inteligência e os destaca como: musical, espacial, interpessoal, intrapessoal, linguística, lógico-matemática e corporal-cinestésica.

Tipos de Inteligências

Inteligência musical – se caracteriza pela capacidade de distinguir e reconhecer diferentes sons, sensibilidade para diferenciar ritmos e capacidade de produzir e reproduzir música. As pessoas que têm essa inteligência como uma das principais geralmente canta para si mesma.

Inteligência espacial – se destaca na capacidade para perceber o mundo visual e espacial de forma precisa, manipular objetos e espaços mentalmente e, a partir daí, criar equilíbrio e composição, em uma representação visual. É a inteligência dos artistas plásticos e arquitetos, profissões que requerem detalhes visuais.

Inteligência interpessoal – basicamente é a inteligência das pessoas que entendem e respondem com reciprocidade a atitudes e emoções de outras pessoas. Professores, políticos e vendedores se destacam ao desenvolver essa inteligência.

Inteligência intrapessoal – é o oposto da interpessoal, ou seja, reconhecimento e compreensão de necessidades e desejos próprios e habilidade para usar essa compreensão de forma efetiva. Por ser a mais pessoal, esta inteligência só é perceptível através de outras como a musical ou a linguística.

Inteligência linguística – a atenção para o significado e harmonia das palavras e a capacidade de reconhecer as diferentes funções da linguagem caracterizam essa inteligência. Gardner indica que é a habilidade exibida na sua maior intensidade pelos poetas.

Inteligência lógico-matemática – é a habilidade para raciocínios rápidos, análise e resolução de problemas. Os componentes centrais desta inteligência são descritos por Gardner como uma sensibilidade para padrões, ordem e sistematização. É a inteligência característica de matemáticos e cientistas. Gardner, porém, explica que, embora o talento científico e o matemático possam estar presentes num mesmo indivíduo, os motivos que movem as ações dos cientistas e dos matemáticos não são os mesmos.

Inteligência corporal-sinestésica – se refere à capacidade de resolver problemas ou criar produtos através do uso de uma parte ou de todo o corpo. É a inteligência que move a coordenação para esportes, artes cênicas, expressão corporal e manipulação de objetos com destreza, como futebol, corte e costura e artesanato.

O psiquiatra livre-docente Dr. Salvador de Miranda Sá Junior, que atua na Santa Casa de Campo Grande e é professor titular na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), considera que o conceito de inteligências múltiplas já é uma evolução da inteligência como se fosse somente uma, pois assim, compreendemos melhor as pessoas.

E explica que alguns raciocínios as pessoas não aceitam porque a sua inteligência que mais se destaca rejeita. Por exemplo: pessoas que têm alta capacidade em inteligência lingüística não conseguiam tirar notas boas em matemática na escola e geralmente não gostam de cálculos. Gardner resume: a maioria das pessoas é, ao mesmo tempo, inteligente para algumas áreas do conhecimento e limitada para outras.

A teoria na prática

A doutora em Linguística Aplicada e professora na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar – SP), Denise Abreu e Lima, explicou ao Núcleo de Jornalismo Científico como utiliza o conhecimento em teoria das inteligências múltiplas para melhorar o aprendizado de seus alunos.

Ela diz que há várias formas de aplicar a teoria na prática e em suas aulas faz uso de vídeos, músicas, metáforas e situações-problema. “É importante sempre ter em mente que o segredo está em se fazer boas perguntas, que façam os alunos refletirem sobre o que está sendo aprendido fazendo conexões com outros assuntos”, explica Denise.

A professora Denise ainda alerta que não podemos abrir mão de uma atividade apenas porque esta não se encaixa em nossas principais inteligências, mas teremos que nos esforçar mais para executá-la com sucesso. Se a nossa inteligência que mais se destaca for a intrapessoal, por exemplo, teremos que nos dedicar mais para seguir uma profissão que se encaixa nas características da inteligência interpessoal.

E lembra que não necessariamente desenvolvemos bem apenas o que gostamos de fazer. “Um exemplo disso é limpar a casa: podemos ser pró-ativos (intrapessoal), saber categorizar, organizar e colocar as coisas no lugar (espacial), entendermos exatamente como proceder com os produtos de limpeza (lógico-matemática), ser hábeis ao lidar com instrumentos (corporal-cinestésica) e isso tudo junto poderá fazer com que a casa fique limpa”.

Denise explica que é importante que as pessoas reconheçam seus principais tipos de inteligências, porque assim elas “se tornam mais tolerantes e conseguem lidar melhor com outras pessoas. Conseguem perceber as inteligências nos maus comportamentos, pois inteligência é amoral, não há certo ou errado”.

Assim, as pessoas entendem o que cada um pode oferecer de melhor e podem compreender quais são as verdadeiras potencialidades de si próprio e do outro. “Não precisamos ser bons em tudo e isso nos dá uma sensação de paz interior e tranqüilidade”, esclarece.

E não adianta dizer que é mais inteligente que o outro pelo resultado do teste de inteligência, pois o resultado é relativo. O psiquiatra Dr. Salvador lamenta que ainda não exista um teste eficiente o bastante que ultrapasse o etnocentrismo, as barreiras culturais. Por isso as pessoas de países desenvolvidos acabam sendo classificadas como mais inteligentes que as pessoas dos países subdesenvolvidos.

Para descobrir qual o seu tipo de inteligência que mais se destaca, visite o site www.inteligenciasmultiplas.com.br e responda ao inventário. Neste mesmo site entenda como as inteligências se manifestam e conheça suas principais características.

Para destacar sua inteligência, é necessário desenvolvê-la.

Stephanie Ribas

Um alemão mudou a história da física há quase 100 anos. E desde então, a física segue seus passos e teorias. Chamado hoje de gênio, Albert Einstein apenas conseguiu desenvolver sua maior capacidade intelectual rapidamente, que, claro, era na área da matemática.

Todos os seres humanos podem desenvolver com destaque alguma atividade, principalmente se estiver relacionada à área em que têm mais capacidade. Como descobrir isso? Simples. Basta prestar mais atenção nas coisas que gosta mais de fazer ou têm maior interesse.

Muitas de nossas escolhas estão relacionadas à área na qual temos mais afinidade. A escolha profissional, que é um fator decisivo em nossa vida, quase sempre está inserida na área em que temos nossa capacidade intelectual refinada.

Em uma conversa em linguagem coloquial, como ele mesmo disse, o psiquiatra livre-docente e professor titular na UFMS, Dr. Luiz Salvador de Miranda Sá Junior prefere se referir à inteligência como capacidade intelectual e afirma que “a inteligência é o exercício das funções do ser humano em seu nível máximo”.

Corpo e mente

Quando executamos uma atividade, estamos utilizando funções do nosso corpo e mente, colocando em prática outra afirmação do psiquiatra que explica que “o pensar, o sentir e o agir estão sempre associados”. Muitas vezes, sabemos que estamos dirigindo acima do limite de velocidade, mas ainda assim aceleramos porque temos pressa.

O Dr. Salvador, que atua no atendimento de psiquiatria da Santa Casa de Campo Grande, compartilha do raciocínio do especialista em inteligência e cognição pela Universidade de São Paulo (USP), Celso Antunes.

Em estudo publicado sob o título “Darwin e as Inteligências Múltiplas”, o especialista disse acreditar que o homem desenvolveu suas inteligências conforme suas necessidades e que “sem uma dessas inteligências seria inviável sua sobrevivência”.

Antunes vê a evolução da espécie humana diretamente relacionada às inteligências múltiplas e o psiquiatra Dr. Salvador resume: “quando o macaco se transformou em ser humano, (sic) ele transformou também esperteza em inteligência, buscou soluções para suas necessidades com inteligência concreta”.

E Salvador completa: “nós desenvolvemos capacidades e passamos por cima de outras. Provavelmente, para desenvolver a linguagem, nós sacrificamos outras funções que o cérebro tinha antes de falar”. Para cada atividade que praticamos, aplicamos uma inteligência, ou seja, aplicamos a nossa capacidade intelectual para tal.

fonte da foto: http://www.freewebs.com/osnossospeterpan/BXK15424_puzzle800.jpg

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Graziela Reis

Ser superdotado, sem dúvida, para muitos é sinônimo de orgulho e felicidade, porém, nem sempre é assim para aqueles que têm de sustentar uma imagem que não condiz com a sua realidade. Por trás do preconceito que cerca esses indivíduos, mitos e crenças populares tornam-se grandes vilões na desmistificação da figura do superdotado. E como qualquer mito, as suas causas geralmente estão vinculadas ao desconhecimento e à dubiedade das informações.

A doutora em educação e presidente do Conselho Brasileiro para Superdotação, Susana Graciela Pérez Barrera explica em seu estudo “Mitos e Crenças sobre as Pessoas com Altas Habilidades” que uma das causas geradoras desse mito é a falta de universalização do conceito de inteligência e conseqüentemente a definição de Altas Habilidades/Superdotação e Talento que segundo ela, gera confusão sobre o fenômeno.

De acordo com Graciela, alguns autores, principalmente os norte-americanos e europeus, defendem que as pessoas que apresentam QI (Quociente de Inteligência) elevado ou habilidades intelectuais, que são as que a escola privilegia, são superdotadas; e as que apresentam Altas Habilidades em áreas artísticas são apenas talentosas.

Autores como Howard Gardner, Joseph Renzulli e E. Winner, entre outros, combatem essa idéia e enfatizam que a pessoa com altas habilidades geralmente se destaca em uma área ou num grupo e suas características são equivalentes em qualquer área.

Parece, mas não é

Outro mito muito presente na vida dos superdotados é o fato de serem taxados de pessoas egoístas e solitárias. A pesquisadora Susana Graciela defende em seu estudo que o egoísmo e a solidão são características do comportamento humano que podem ou não estarem presentes nas pessoas com Altas Habilidades e dependem de fatores como a educação familiar, suas próprias habilidades interpessoais e até do contexto em que elas vivem.

A preferência por trabalharem sozinhas, bastante comum em Pessoas com Altas Habilidades, segundo Graciela pode decorrer de seus interesses freqüentemente diferentes aos do seu grupo etário e, às vezes, de seus mecanismos de aprendizagem diferenciados que, muitas vezes, podem inviabilizar ou dificultar o trabalho em grupo.

Ou ainda, as pessoas com inteligência acima da média, ao preferirem o trabalho individual, podem estar de alguma forma tentando se protegerem da avalanche de preconceitos que lhes são atirados por todos os lados.

Habilidade de liderança

Para toda regra existe uma exceção. A pedagoga Cynthia Garcia Oliveira, ressalta que não são raras as pessoas com habilidades de liderança, com uma interação social extremamente desenvolvida e grande preocupação com a injustiça e problemas como a pobreza, por exemplo.

Mateus Barbosa Cassiano, 14 anos, aluno do 9° ano, considerado superdotado, conta que além de possuir um grande círculo de amizades, frequentemente é convidado pelo diretor da escola para coordenar e organizar os eventos da instituição. “Eles sempre me chamam para organizar, eu gosto disso”, diz Mateus.

Nota 10

A velha máxima de que “o superdotado é bom em tudo, é o aluno nota 10”, talvez seja uma das maiores crenças disseminados até hoje na sociedade sobre as pessoas que apresentam altas habilidades.  A idéia da “Superdotação Global” que espera que a pessoa com Altas Habilidades tenha um desempenho uniforme em todos os aspectos, o que gera expectativas irreais quanto a ela, é facilmente descartada.

Ludiane de Jesus, que cursa o 3° ano do ensino médio na escola Hércules Maymone, em Campo Grande, confessa que, apesar de ser incluída no grupo das Pessoas com Altas Habilidades, nunca foi tão boa nas disciplinas de física e química, no entanto, ela encontra grande facilidade nas áreas de humanas, artes e educação física.

Atualmente, pesquisadores têm-se debruçado no estudo de alunos com Altas Habilidades com baixo rendimento pela freqüência com que esta situação é verificada. A pedagoga Cynthia Oliveira explica que este mito se apóia na imagem ideal do bom aluno, geralmente o modelo perseguido na escola tradicional.

Segundo ela, com a aplicação de testes psicopedagógicos, geralmente se descobre alunos que se destacam em uma ou mais áreas específicas, mas não necessariamente em todas, e nem por isso deixam de serem alunos de Altas Habilidades/Superdotação.

Para Cynthia, o maior problema dos testes de QI está justamente na avaliação quantitativa e não qualitativa que este método tradicional prioriza. “Os testes de QI exigem um desempenho equilibrado em disciplinas acadêmicas como requisito para a aprovação, deixando de lado a avaliação para as habilidades em artes e psicomotoras, por exemplo”, explica.

Superdotado, gênio, prodígio: quem é quem?

A confusão entre Altas Habilidades e genialidade ou prodígio, assim como a forte vinculação ao alto desempenho acadêmico, fazem com que se pressuponha a raridade de sua incidência. De acordo com Cynthia Oliveira, talvez a mais grave destas confusões seja a que se tem observado nos últimos tempos, com a hiperatividade, patologia neurológica que apresenta alguns sintomas que, quando não suficientemente investigados, podem ser confundidos com algumas características de Altas Habilidades.

Segundo Cynthia, a confusão que se faz entre os termos superdotação e hiperatividade, tem resultado em Pessoas com Altas Habilidades erroneamente diagnosticadas e até medicadas com drogas indicadas para pessoas hiperativas. Isto, porém, não quer dizer que não possa haver Pessoas com Altas Habilidades que sejam, também, hiperativas.

De acordo com o Conselho Brasileiro para Superdotação (Conbrasd), a habilidade superior, a superdotação, a precocidade, o prodígio e a genialidade são gradações de um mesmo fenômeno, que vem sendo estudado há décadas em diversos países.

Para o Conbrasd, é chamada de precoce a criança que apresenta alguma habilidade específica prematuramente desenvolvida em qualquer área do conhecimento, seja na música, na matemática, na linguagem ou na leitura. Já o termo “criança prodígio” é utilizado para sugerir algo extremo, raro e único, fora do curso normal da natureza.

Gênio e prodígio

Um exemplo de prodígio seria Wolfgang Amadeus Mozart, que começou a tocar piano aos três anos de idade. Aos quatro anos, sem orientação formal, já aprendia peças com rapidez, e aos sete já compunha regularmente e se apresentava nos principais salões da Europa.

Mozart, assim como Einstein, Gandhi, Freud e Portinari, entre outros mestres, são ainda exemplos de gênios, termo este reservado para aqueles que deram contribuições extraordinárias à humanidade. São aqueles raros indivíduos que, até entre os extraordinários, se destacam e deixam sua marca na história.

Ainda segundo as definições do Conbrasd, as habilidades apresentadas pelas pessoas citadas, tenham sido elas precoces, prodígios ou gênios podem ser enquadradas em um termo mais amplo, que é a superdotação ou altas habilidades. Com isso, entende-se que nem todo superdotado pode ser um gênio, porém todo gênio é um superdotado.

Desta forma, o superdotado, talentoso ou portador de altas habilidades é aquele indivíduo que, quando comparado à população geral, apresenta uma habilidade significativamente superior em alguma área do conhecimento, podendo se destacar em uma ou várias áreas do conhecimento.

Criativo e curioso

Aqueles que se destacam na área acadêmica costumam tirar boas notas em algumas matérias na escola, não necessariamente em todas, além de terem facilidade com as abstrações e compreensão rápida das coisas. O criativo tende a ser curioso, imaginativo, gosta de brincar com idéias, tem respostas bem humoradas e diferentes do usual. Já os que se sobressaem na liderança, são cooperativos, gostam de liderar os que estão a seu redor e geralmente são sociáveis.

Muitos possuem ainda altas habilidades nas áreas artística, psicomotora e de motivação. Os indivíduos que têm habilidade em expressar sentimentos, pensamentos e humores por meio da arte, dança, música ou do teatro são considerados com altas habilidades artísticas. Já os que possuem habilidade psicomotora se destacam nos esportes e em atividades que requeiram o uso do corpo ou parte dele.

Existem ainda as altas habilidades em motivação, que é quando a pessoa torna-se totalmente envolvida pela atividade do seu interesse, resiste à interrupção, facilmente se chateia com tarefas de rotina e se esforça para atingir a perfeição.

Fonte da foto:http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/servletrecuperafoto?id=W557427

Escondidos atrás de mitos e crenças, muitos talentos ainda esperam ser identificados.

Graziela Reis

Pessoa magra, pálida, de óculos com lentes grossas, obsessiva, insociável e nerd. Todos os adjetivos citados são quase sempre associados aos ditos superdotados. Os mitos e as crenças que cercam essas pessoas são alguns dos aspectos que dificultam o seu entendimento, bem como o atendimento especializado aos alunos com Altas Habilidades/Superdotação.

Nem pálida e nem dona de grandes óculos com lentes grossas, Ludiane de Jesus Sousa, de 18 anos, foi identificada há um ano pelo Núcleo de Atividades de Altas Habilidades/ Superdotação (NAAH/S) de Mato Grosso do Sul como aluna com Altas Habilidades/Superdotação. Artista nata, Ludiane aprendeu a desenhar com dois anos de idade e a ler com quatro. Hoje, além de destaque nas áreas de artes e línguas, ela também é um fenômeno no esporte.

Para desmistificar a figura do superdotado e identificar a superdotação como característica presente em muitos alunos, destacando potencialidades únicas de personalidade, como a curiosidade, a criatividade, a persistência e a motivação, o MEC/SEESP (Ministério da Educação/ Secretaria de Educação de São Paulo) implantou em 2005, em todo o país, os Núcleos de Atividades de Altas Habilidades/ Superdotação (NAAH/S).

No Estado

Em Mato Grosso do Sul, o NAAH/S foi implementado pela Secretaria de Estado de Educação para atender alunos matriculados nas redes estaduais e municipais de ensino. O Ministério da Educação demonstra que o percentual de crianças superdotadas ou com Altas Habilidades no ensino regular, varia de 3% a 5% dos alunos matriculados, entretanto poucos alunos foram identificados até o momento.

Pedagoga no NAAH/S e especializada em educação, Cynthia Garcia Oliveira, acredita que a dificuldade em identificar os alunos com Altas Habilidades começa pela falta de informação dos profissionais em educação que atuam nas escolas. “Muitas vezes, o professor, por não conhecer sobre o assunto superdotação, não sabe identificar esse tipo de aluno em sua sala de aula”, afirma.

A coordenadora de Educação Especial da Secretaria de Estado de Educação (SED), Vera Carbonari, defende que além de se investir no potencial dos alunos com Altas Habilidades deve-se também enriquecer o currículo do professor.

Superdotado ou apenas muito inteligente?

Cynthia Garcia explica que é preciso que se diferencie o aluno superdotado daquele que é tido como muito inteligente. “O superdotado tem uma Alta Habilidade acima da média, ele geralmente aprende sozinho, quase não estuda e tira nota boa, enquanto que o aluno que é muito inteligente é, geralmente, muito esforçado e dedicado, por isso tira boas notas”, assinala.

“Eu sempre aprendia as coisas mais rápido que os outros e todo mundo me chamava de nerd na escola”, diz Mateus Barbosa Cassiano, 14 anos. Aluno do NAAH/S, Mateus revela que hoje sabe quase tudo de informática e muito do que aprendeu foi por conta própria sem precisar fazer cursos para isso.

Para o NAAH/S, os alunos com Altas Habilidades/Superdotação são aqueles que apresentam grande facilidade de aprendizagem, que dominam rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes, ressaltando duas características marcantes da superdotação: a rapidez de aprendizagem e a facilidade com que estes indivíduos se engajam em sua área de interesse.

As crianças destacadas pelo NAAH/S são as que apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, pensamento criador ou produtivo, capacidade de liderança, talento especial para as artes e capacidade psicomotora.

O mito do super-homem

“Metido”, “sabichão”, “exibido”, “nerd” e “CDF”. As pessoas que apresentam Altas Habilidades costumam ser taxadas e tratadas por alguns desses apelidos. E para os que acreditam que ser superdotado é ser super-homem e gozar de uma vida fácil, não é bem assim que funciona. Muitos deles sofrem com o preconceito.

João*, de 28 anos, que hoje cursa sua segunda faculdade, conta que já teve que dar um jeito de “esconder” sua superdotação para se sentir igual aos demais colegas de escola. “Algumas vezes eu me fingia de burro, falava que não sabia, só para ninguém perceber e eu não me sentir diferente dos outros”, revela.

Para o cientista Michael Mahoney, autor de renomadas obras sobre psicoterapia, “as pessoas que não sentem sua superdotação como válida, podem sofrer desde problemas de autoestima até de baixo autoconceito”. A doutora em educação e presidente do Conselho Brasileiro para Superdotação, Susana Graciela Pérez Barrera afirma em um estudo que isso se reflete na raridade de adultos que admitem ter indicadores de Altas Habilidades e muito freqüentemente negando-os.

“Eu fico orgulhosa, não esperava que diante da multidão ela fosse escolhida”, admite Francisca Sanches Paino, mãe de Mirela Sanches, de 13 anos, que aos dois anos já criava desenhos considerados muito perfeitos para a sua idade. Orgulho da família, Mirela confessa que também já sofreu com o preconceito dos colegas na escola.

Amor e ódio

No estudo “Mitos e Crenças sobre as Pessoas com Altas Habilidades”, Susana Graciela explica que esse sentimento de amor e ódio em relação às pessoas com Altas Habilidades teve início no Renascimento, quando os “gênios” eram alvo dele e dos mitos que a sociedade criara para estas pessoas.

“Assim como quem apresenta uma deficiência é alvo de pena e comiseração, quem manifesta uma aparente vantagem é alvo de inveja e agressão. O primeiro é privado de manifestar suas potencialidades, em detrimento de sua desvantagem, enquanto que, ao segundo, é negada a existência de suas reais desvantagens”,Graciela defende em seu estudo.

Graduado em ciência da computação e atualmente acadêmico do curso de engenharia mecatrônica da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR), em Curitiba, João* recorda que nos tempos de escola, era um aluno que questionava os professores. “Eu queria saber mais. Eu não queria simplesmente decorar a taboada, eu queria saber como ela foi desenvolvida”, lembra.

Susana assinala que a avidez de conhecimentos ou saberes geralmente não aprofundados na sala de aula e o elevado grau de curiosidade levam estes alunos a possuir um acervo de informações bem superior ao dos colegas e inclusive dos próprios professores. “Quando se discutem temas de seu interesse, costumam apresentar informações enriquecidas com dados obtidos em outras fontes ou, pelo contrário, indagar insaciavelmente por novas informações, o que geralmente incomoda e/ou atrapalha o ritmo da aula. Perante esses comportamentos, vistos negativamente pelo grupo ou pelo professor, são ridicularizados com epítetos deste tipo”, aponta.

*O nome é fictício a fim de preservar a identidade da fonte

fonte da foto: http://www.terrasms.com.br/2008/fotos/noticias/1246121138.jpg

Gisleine Rodrigues

Em 1906, pela primeira vez um homem, num aparelho mais pesado que o ar revolucionou o mundo da aviação com o seu 14-Bis, e com outras construções aprimoradas nessa área, tornou-se referência para quase todos os aviões construídos a seguir. Alberto Santos Dumont foi esse gênio, o “gênio da aviação”, e assim como ele, outros fantásticos potenciais intelectuais inovaram, se mostraram à frente de seu tempo e transformaram a sociedade na qual viviam.

Logo, não poderia deixar de citar Einstein, físico alemão que criou a teoria da relatividade. Leonardo da Vinci, exímio desenhista, também escritor e com um pensamento criativo sem igual, que contribuiu para a anatomia, botânica, mecânica e entre outros campos da arquitetura. E só para incrementar a lista, o prodígio Mozart, que aos quatro anos, sem orientação formal, tocava e compunha peças, e aos 16, já havia composto 135 obras de distintos gêneros musicais.

O que explica existirem pessoas inovadoras como essas, é uma característica própria dos humanos, a inteligência, resumida de forma objetiva pela psicóloga Iara Luiza Prado, especialista em neuropsicologia, como “capacidade do sujeito em vários níveis, na compreensão de assuntos diversos, na adaptação ao ambiente e com poder criativo.”

Conceitos de inteligência

Em um contexto mais amplo, a inteligência pode ser compreendida como a união da concepção psicométrica, nascida com o cientista Francis Galton, com a psicologia cognitivista de Jean Piaget, que considerava a inteligência como resultado da interação do sujeito com o meio, o que engloba os aspectos sócio-culturais, vividos no ambiente do qual a pessoa faz parte.

Galton considera a inteligência como algo inato, provindo de fatores biológicos, como a genética e hereditariedade, que vem com o indivíduo desde o nascimento, podendo ser medida através de testes de QI (quociente de inteligência).

Tais teorias foram estudadas pelo professor e pesquisador bielorusso Vygotsky, que explicou a inteligência como uma função psicológica superior do sujeito, desenvolvida pelo processo de internalização, a partir das relações dialéticas entre o aluno, o professor e o meio social.

A inteligência é inerente a todos os seres humanos, contudo, se desenvolve de formas diferentes em cada pessoa, por ter cada indivíduo experiências próprias na interação com o meio. No Brasil apreciamos pessoas com altas habilidades intelectuais e artísticas, tais como, Machado de Assis na literatura, Villa Lobos na música e Pelé no futebol.

Talentos notáveis

Sobre outros talentos notáveis, recentemente ouvimos as histórias do Guilherme que, aos 13 anos, passou no vestibular para química da Universidade Federal do Paraná (UFPR); do Charles, que aos 14, também conseguiu esse feito na UFPR para estudar Engenharia da Computação; e do João Vitor, que aos oito anos passou no vestibular de Direito da Universidade Paulista (Unip).

Popularmente, todas as “figurinhas carimbadas” citadas no texto são chamados de “gênios”, e, segundo a pesquisadora e psicóloga Eunice Alencar, esse foi o termo utilizado pelos primeiros pesquisadores na área da inteligência superior, como o pioneiro Lewis Terman, que deu início, nos anos de 1920, a um estudo com aproximadamente 1500 crianças, identificadas como superdotadas, com base em testes de inteligência.

Gênios mirins

Terman tinha esperança de que essas crianças, quando adultas, se transformassem em gênios, apresentando uma produção excepcional, o que não aconteceu. Entendemos, então, que apenas “mentes” como Einstein, Dumont, da Vinci, poderiam receber essa definição, pois como explica a pedagoga Marsyl Mettrau, da Universidade Salgado de Oliveira (unidade Niterói/RJ), como gênios, eles “inovaram para sua época e revolucionaram o mundo com suas idéias”.

Isso, em nenhum aspecto, menospreza o reconhecido talento de Pelé ou de Machado de Assis, que são definidos pelos estudiosos da educação e da mente humana como superdotados, ou seja, pessoas com altas habilidades em alguma área, acima da média das outras pessoas, mas que se diferem dos gênios por não terem gerado obras inéditas e de inigualável valor para a sociedade.

O ideal seria que a genialidade e a superdotação andassem de mãos dadas, contudo, o relevante é que os superdotados souberam admirar o trabalho dos gênios e aprimoraram e exploraram muito bem as idéias deles.

É de se destacar o compromisso que a sociedade deve ter com suas ‘mentes pensantes’, como explica a educadora Marsyl Mettrau em seu artigo O superdotado é um gênio?, publicado no site da instituição de ensino Criança & Cia, “se é consenso de que nada deve ser desperdiçado, como permitir o desperdício de talentos”.

Dora Simonetti, educadora da Associação Brasileira de Altas Habilidades / Superdotação, afirma que, como “mídia”, precisamos “esclarecer à sociedade que não se deve valorizar uns talentos em detrimento de outros”. É preciso olhar atento para enxergar o potencial de cada pessoa, desde a criatividade para se desenhar, à habilidade para desenvolver complexas teorias da física.

Práticas Educacionais

Em conversa com a pedagoga especialista do Núcleo de Atividades de Altas Habiliades / Superdotação (NAAH/S), e mestre em educação Cynthia Garcia Oliveira, foi possível compreender que a educação é fundamental, entre outros aspectos, no processo de valorização dos indivíduos.

Isto porque os educadores e os demais responsáveis pela educação (família, sociedade) podem e devem estimular todos os demais alunos da sala de aula, considerados não-superdotados, além de dar atenção especial aos alunos com altas habilidades, para estimular e, quem sabe, aumentar seu talento.

Assim, poderão descobrir e desenvolver novos potenciais intelectuais e/ou artísticos que estavam escondidos, mesmo que não alcancem o status de superdotados, gozarão de uma educação melhor. Desta forma, a sociedade só tem a ganhar, pois cultiva os talentos que já tem e pode construir muitos outros.

Carecemos de estatísticas confiáveis sobre o número de alunos com altas habilidaddes/Superdotação (AH/SD), segundo os especialistas. Mas a estimativa da Organização Mundial da Saúde (OMS), é de que 3,5% a 5% das pessoas de qualquer população, em qualquer país, apresentam AH/SD.

No Brasil

No caso brasileiro, isso corresponderia a oito milhões de brasileiros e cerca de 2,5 milhões de alunos, segundo os números do Censo Escolar de 2007. Vale lembrar que essa estimativa está baseada apenas nos testes de QI, um teste que não consegue medir inteligências das áreas não cognitivas, como a produção-criativa na música e a habilidade psicomotora no esporte. Por aqui a prática é nivelar, como se todos fossem produzidos em uma linha de montagem de fábrica.

Especialistas em educação concordam que o nivelamento é excludente, porque ignora a heterogeneidade dos indivíduos, deixando de lado as diferentes necessidades de cada um. Cynthia Oliveira explica que “se a sociedade prega a educação para todos, como forma de igualar as capacidades e desenvolvimentos dos alunos, neste tipo de sociedade haverá a necessidade de atendimentos especiais para os alunos com deficiências físicas e mentais, com dificuldades de aprendizagem e para alunos com capacidades e potencialidades superiores aos colegas de seu contexto”.

A pedagoga acrescenta que o oposto do método do nivelamento é ter uma “sociedade que se preocupa em oferecer uma educação para todos, de forma a oportunizar um bom desenvolvimento das habilidades de cada um, esta seria de fato uma forma de educação igual para todos, onde todos ficam satisfeitos podendo dar suas contribuições conforme suas capacidades diferenciadas e neste caso não é preciso atendimento especial, pois as necessidades especiais seriam resolvidas em sala de aula com a interação entre os colegas, o meio escolar e o professor como mediador desse processo”.

Estímulos

Não se pode continuar a perder “inteligências”. Muitas mentes pensantes estão ‘no armário’, à espera de estímulos que as tirem dalí. O Brasil já progrediu com a instituição de políticas públicas e pesquisas na área acadêmica, mas seu progresso poderia ter sido bem maior, não fosse seu investimento tardio, principalmente na educação pública.

Só a partir de 2005 foi iniciada uma estratégia nacional para capacitar professores da rede pública para o reconhecimento e trabalho das potencialidades dos alunos. Educadores ressaltam que o atraso resultou no desperdício de milhares de talentos que poderiam contribuir para o desenvolvimento do País.

Gisleine Rodrigues

Em 1906, pela primeira vez um homem, num aparelho mais pesado que o ar revolucionou o mundo da aviação com o seu 14-Bis, e com outras construções aprimoradas nessa área, tornou-se referência para quase todos os aviões construídos a seguir. Alberto Santos Dumont foi esse gênio, o “gênio da aviação”, e assim como ele, outros fantásticos potenciais intelectuais inovaram, se mostraram à frente de seu tempo e transformaram a sociedade na qual viviam.

Logo, não poderia deixar de citar Einstein, físico alemão que criou a teoria da relatividade. Leonardo da Vinci, exímio desenhista, também escritor e com um pensamento criativo sem igual, que contribuiu para a anatomia, botânica, mecânica e entre outros campos da arquitetura. E só para incrementar a lista, o prodígio Mozart, que aos quatro anos, sem orientação formal, tocava e compunha peças, e aos 16, já havia composto 135 obras de distintos gêneros musicais.

O que explica existirem pessoas inovadoras como essas, é uma característica própria dos humanos, a inteligência, resumida de forma objetiva pela psicóloga Iara Luiza Prado, especialista em neuropsicologia, como “capacidade do sujeito em vários níveis, na compreensão de assuntos diversos, na adaptação ao ambiente e com poder criativo.”

Conceitos de inteligência

Em um contexto mais amplo, a inteligência pode ser compreendida como a união da concepção psicométrica, nascida com o cientista Francis Galton, com a psicologia cognitivista de Jean Piaget, que considerava a inteligência como resultado da interação do sujeito com o meio, o que engloba os aspectos sócio-culturais, vividos no ambiente do qual a pessoa faz parte.

Galton considera a inteligência como algo inato, provindo de fatores biológicos, como a genética e hereditariedade, que vem com o indivíduo desde o nascimento, podendo ser medida através de testes de QI (quociente de inteligência).

Tais teorias foram estudadas pelo professor e pesquisador bielorusso Vygotsky, que explicou a inteligência como uma função psicológica superior do sujeito, desenvolvida pelo processo de internalização, a partir das relações dialéticas entre o aluno, o professor e o meio social.

A inteligência é inerente a todos os seres humanos, contudo, se desenvolve de formas diferentes em cada pessoa, por ter cada indivíduo experiências próprias na interação com o meio. No Brasil apreciamos pessoas com altas habilidades intelectuais e artísticas, tais como, Machado de Assis na literatura, Villa Lobos na música e Pelé no futebol.

Talentos notáveis

Sobre outros talentos notáveis, recentemente ouvimos as histórias do Guilherme que, aos 13 anos, passou no vestibular para química da Universidade Federal do Paraná (UFPR); do Charles, que aos 14, também conseguiu esse feito na UFPR para estudar Engenharia da Computação; e do João Vitor, que aos oito anos passou no vestibular de Direito da Universidade Paulista (Unip).

Popularmente, todas as “figurinhas carimbadas” citadas no texto são chamados de “gênios”, e, segundo a pesquisadora e psicóloga Eunice Alencar, esse foi o termo utilizado pelos primeiros pesquisadores na área da inteligência superior, como o pioneiro Lewis Terman, que deu início, nos anos de 1920, a um estudo com aproximadamente 1500 crianças, identificadas como superdotadas, com base em testes de inteligência.

Gênios mirins

Terman tinha esperança de que essas crianças, quando adultas, se transformassem em gênios, apresentando uma produção excepcional, o que não aconteceu. Entendemos, então, que apenas “mentes” como Einstein, Dumont, da Vinci, poderiam receber essa definição, pois como explica a pedagoga Marsyl Mettrau, da Universidade Salgado de Oliveira (unidade Niterói/RJ), como gênios, eles “inovaram para sua época e revolucionaram o mundo com suas idéias”.

Isso, em nenhum aspecto, menospreza o reconhecido talento de Pelé ou de Machado de Assis, que são definidos pelos estudiosos da educação e da mente humana como superdotados, ou seja, pessoas com altas habilidades em alguma área, acima da média das outras pessoas, mas que se diferem dos gênios por não terem gerado obras inéditas e de inigualável valor para a sociedade.

O ideal seria que a genialidade e a superdotação andassem de mãos dadas, contudo, o relevante é que os superdotados souberam admirar o trabalho dos gênios e aprimoraram e exploraram muito bem as idéias deles.

É de se destacar o compromisso que a sociedade deve ter com suas ‘mentes pensantes’, como explica a educadora Marsyl Mettrau em seu artigo O superdotado é um gênio?, publicado no site da instituição de ensino Criança & Cia, “se é consenso de que nada deve ser desperdiçado, como permitir o desperdício de talentos”.

Dora Simonetti, educadora da Associação Brasileira de Altas Habilidades / Superdotação, afirma que, como “mídia”, precisamos “esclarecer à sociedade que não se deve valorizar uns talentos em detrimento de outros”. É preciso olhar atento para enxergar o potencial de cada pessoa, desde a criatividade para se desenhar, à habilidade para desenvolver complexas teorias da física.

Práticas Educacionais

Em conversa com a pedagoga especialista do Núcleo de Atividades de Altas Habiliades / Superdotação (NAAH/S), e mestre em educação Cynthia Garcia Oliveira, foi possível compreender que a educação é fundamental, entre outros aspectos, no processo de valorização dos indivíduos.

Isto porque os educadores e os demais responsáveis pela educação (família, sociedade) podem e devem estimular todos os demais alunos da sala de aula, considerados não-superdotados, além de dar atenção especial aos alunos com altas habilidades, para estimular e, quem sabe, aumentar seu talento.

Assim, poderão descobrir e desenvolver novos potenciais intelectuais e/ou artísticos que estavam escondidos, mesmo que não alcancem o status de superdotados, gozarão de uma educação melhor. Desta forma, a sociedade só tem a ganhar, pois cultiva os talentos que já tem e pode construir muitos outros.

Carecemos de estatísticas confiáveis sobre o número de alunos com altas habilidaddes/Superdotação (AH/SD), segundo os especialistas. Mas a estimativa da Organização Mundial da Saúde (OMS), é de que 3,5% a 5% das pessoas de qualquer população, em qualquer país, apresentam AH/SD.

No Brasil

No caso brasileiro, isso corresponderia a oito milhões de brasileiros e cerca de 2,5 milhões de alunos, segundo os números do Censo Escolar de 2007. Vale lembrar que essa estimativa está baseada apenas nos testes de QI, um teste que não consegue medir inteligências das áreas não cognitivas, como a produção-criativa na música e a habilidade psicomotora no esporte. Por aqui a prática é nivelar, como se todos fossem produzidos em uma linha de montagem de fábrica.

Especialistas em educação concordam que o nivelamento é excludente, porque ignora a heterogeneidade dos indivíduos, deixando de lado as diferentes necessidades de cada um. Cynthia Oliveira explica que “se a sociedade prega a educação para todos, como forma de igualar as capacidades e desenvolvimentos dos alunos, neste tipo de sociedade haverá a necessidade de atendimentos especiais para os alunos com deficiências físicas e mentais, com dificuldades de aprendizagem e para alunos com capacidades e potencialidades superiores aos colegas de seu contexto”.

A pedagoga acrescenta que o oposto do método do nivelamento é ter uma “sociedade que se preocupa em oferecer uma educação para todos, de forma a oportunizar um bom desenvolvimento das habilidades de cada um, esta seria de fato uma forma de educação igual para todos, onde todos ficam satisfeitos podendo dar suas contribuições conforme suas capacidades diferenciadas e neste caso não é preciso atendimento especial, pois as necessidades especiais seriam resolvidas em sala de aula com a interação entre os colegas, o meio escolar e o professor como mediador desse processo”.

Estímulos

Não se pode continuar a perder “inteligências”. Muitas mentes pensantes estão ‘no armário’, à espera de estímulos que as tirem dalí. O Brasil já progrediu com a instituição de políticas públicas e pesquisas na área acadêmica, mas seu progresso poderia ter sido bem maior, não fosse seu investimento tardio, principalmente na educação pública.

Só a partir de 2005 foi iniciada uma estratégia nacional para capacitar professores da rede pública para o reconhecimento e trabalho das potencialidades dos alunos. Educadores ressaltam que o atraso resultou no desperdício de milhares de talentos que poderiam contribuir para o desenvolvimento do País.

Potencial e informação em quantidade temos, mas ainda carecemos de sistemas “não-niveladores” o suficiente para o beneficio de todos. Motivo para lamentar? Prefiro acreditar que seja estímulo para melhorar. Assim como disse a psicóloga Ângela Virgolim, do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília, “vencer medos e preconceitos é o desafio que nos espera”.